Les bébés font de meilleurs maths que les enfants de 3 ans par intuition

Les bébés font de meilleurs maths que les enfants de 3 ans par intuition

L'intuition donne aux bébés une compréhension mathématique et physique

Les bébés ont déjà une «compréhension intuitive des nombres, des quantités et des opérations arithmétiques simples» avec laquelle ils peuvent mieux résoudre les tâches mathématiques et physiques que les tout-petits, rapporte l'Université de Greifswald, citant les résultats des «Greifswald Studies on Cognitive Development». Néanmoins, les bébés ne sont pas des "chercheurs en couches", a souligné Horst Krist, professeur de psychologie du développement à l'université de Greifswald, à l'agence de presse "dpa".

Les études, financées par la Fondation allemande pour la recherche (DFG), comprennent de nombreux tests que les psychologues du développement utilisent pour décoder la pensée des jeunes enfants. Aujourd'hui, selon le "dpa", le 1 000e enfant a été examiné à l'Institut de psychologie de l'Université de Greifswald. Les résultats obtenus jusqu'à présent montreraient que la continuité largement acceptée dans le développement de la pensée chez les bébés et les tout-petits n'existe pas. "Les nourrissons pensent de manière purement intuitive et très différemment des enfants d'âge préscolaire, dont la pensée est liée au langage", rapporte le professeur Krist. C'est aussi la raison pour laquelle les bébés des tests ont obtenu de meilleurs résultats en moyenne que les nourrissons de plus de trois ans.

Un changement de pensée commence par le développement du langage Selon le psychologue du développement, vers l'âge de trois ans, une phase de changement commence chez les enfants, ce qui conduit à une moins bonne performance aux tests cognitifs. «À cet âge, la connaissance intuitive est recouverte par des formes de connaissance plus explicites et plus conscientes», a expliqué le professeur Krist. Le développement du langage fait probablement obstacle à la solution intuitive des tâches. Dès l'âge de trois ans, les enfants «mettraient le langage sur le cheval» et «voudraient articuler leurs connaissances en langage», rapporte le psychologue du développement. Cependant, les petits sont au départ «encore très mauvais», ce qui les empêche de résoudre les tâches. Par exemple, elle est comparable à un "enfant qui sait ramper super, mais qui passe toujours à la course à pied, même si cela aura moins de succès au départ".

Compréhension intuitive des séries de nombres Selon leurs propres recherches, les chercheurs de l'Université de Greifswald s'intéressent particulièrement à leurs recherches sur «comment les enfants acquièrent un terme de la série naturelle des nombres». Des intuitions sur le nombre, la quantité et la durée, étape par étape pour comprendre un, deux, trois et quatre. "Jusqu'à présent, cela reste largement flou," comme les connaissances de la petite enfance sur le nombre et l'ajout (l'ajout) ou la suppression (la soustraction) d'objets est liée aux symboles numériques médiatisés par la culture et aux opérations arithmétiques au cours de l'enfance. »En particulier, la question« pourquoi les plus jeunes enfants de la maternelle ont des difficultés dans les entretiens directs pour évaluer le résultat d'opérations arithmétiques simples comme bon ou mauvais, bien que cela semble réussir aux nourrissons qui n'ont que quelques mois «Restez un spa puzzle de dénomination.

Les bébés réussissent mieux que les tout-petits dans les tests Les tests des psychologues du développement étaient basés sur de simples problèmes arithmétiques qui conduisaient à un résultat inhabituel et, par conséquent, une réaction des enfants était à prévoir. Par exemple, un canard en caoutchouc a été placé sur la table, puis recouvert d'un rideau, et un deuxième canard avec le commentaire «Regardez un deuxième canard!» A été placé derrière le rideau. Lorsque le rideau s'ouvre, il y a trois - au lieu des deux prévus - canards derrière lui. Les bébés ont ensuite montré une surprise ou une surprise, par exemple sous la forme d'un contact visuel plus long. Cependant, les enfants plus âgés ne semblent pas enregistrer cet événement «impossible». Ici, l'intuition mathématique a évidemment prévalu sur le petit esprit.

Pas de continuité dans le développement cognitif de la petite enfance? Les chercheurs de Greifswald arrivent à la conclusion que le développement cognitif dans les premières années de la vie est caractérisé par des pauses plus fortes et moins de continuité qu'on ne le pensait auparavant. La pensée des enfants a énormément changé pendant cette période. Les ruptures deviendraient claires, par exemple, dans la soi-disant «amnésie infantile», qui décrit l'incapacité de se souvenir dans les premières années de la vie, a expliqué le professeur Krist à la «dpa». Les événements des premières années n'étaient pas enregistrés dans la langue et ne faisaient donc plus partie de la mémoire par la suite. «Lorsque le langage est ajouté, la pensée intuitive dès l'enfance cède la place à une pensée consciente et explicite», poursuit le psychologue du développement de Greifswald.

Dériver de nouvelles approches de l'apprentissage précoce Les approches précédentes de l'apprentissage précoce pourraient peut-être manquer leur objectif en raison des ruptures perceptibles du développement cognitif. Cependant, des conclusions hâtives sont inappropriées, a averti le professeur. Des investigations complémentaires devraient clarifier comment le développement précoce de la pensée est déterminé. Grâce aux études sur le développement cognitif, les chercheurs de l'Université de Greifswald espèrent non seulement acquérir une meilleure compréhension du développement humain, mais aussi dériver indirectement de nouvelles et meilleures options pour promouvoir le développement individuel des enfants et la thérapie des problèmes de développement chez les adolescents. (fp)

Image: Nicole Müller / pixelio.de

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